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语言是人类沟通交流的工具，是人类传播信息的重要载体。语言的学习离不开教育，幼儿时期是语言发展的一个非常重要且关键的时期。本文结合实际教学经验从如何创设良好的语言环境，通过各种途径和方法，使幼儿发展语言能力。
关键词：语言 能力 发展
一、创设轻松、和谐的语言环境
顺畅的语言交流离不开良好的语言环境，教师平时要以亲切的话语及和蔼的态度与幼儿交流，关心照顾他们的学习和生活，和他们一起游戏玩耍，让幼儿感到老师像妈妈一样可亲可信，消除他们的胆怯心理，产生说话的愿望，并能及时表达自己的感受和想法。
二、通过多种多样的教学手段，激发幼儿的语言兴趣
利用现代化的教学手段，如多媒体、电脑课件、动画作品等，通过视觉、听觉的多方面吸引，刺激幼儿语言能力的发展，激发他们的学习兴趣，让他们有充分表达的机会。
三、图书角的妙用
班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。
四、关注幼儿语言发展的个体特点，为每个幼儿提供他所需要的教育机会
幼儿的语言发展水平存在着差异性，语言教育在面向全体幼儿的同时，要关注幼儿个体的语言能力发展。作为教师，我们不能放弃帮助任何幼儿学习语言的机会，相反还要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助。在学习中要确保幼儿人人都享有发言的权利，人人都有向老师提问的机会，人人都有表达所见所闻的空间，以激发他们“爱说”的欲望，促使每一个幼儿在原有口语发展水平上获得提高。引发幼儿良好的情绪，帮助幼儿树立自信心，鼓励其与人积极交往，从而促进儿童语言水平的提高。
五、培养孩子的自信心
在对孩子的长期观察和接触中，我们发现有些孩子特别胆小，不敢在众人前面唱歌、讲故事，不敢主动提出自己的意见和建议，与同龄孩子游戏被其他小朋友左右，就连对老师的提问，明明知道也不回答，这都是自信心不足的表现。幼儿具有消极心理、被动心理，会严重阻碍幼儿语言的发展，在学习中容易退缩，语言的表达能力也不可能得到锻炼，所以教师要从幼儿时期就把自信的种子植入孩子的心田，并给予必要的帮助和引导，使之向着积极的方向发展。
六、将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。在实践中，特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点。如歌曲《春天》这首歌的歌词生动形象，幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画，在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天，还可以引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色，通过说唱结合，培养了幼儿有节奏地说的能力。
发展幼儿的语言能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。
语言领域的误区
(一)言而不清
教师的课堂教学语言应该避免表达含糊,吐字不清的情形。在教学中,教师课堂语言的清晰度直接影响学生的听课效率。教师的课堂教学语言如果表达清楚、明了,更容易让学生接受和理解,吐字清晰可以培养学生善于倾听、勤于做笔记的习惯。否则,让学生难以理解,腻烦听课,导致学生开小差,甚至会因教师课堂教学语言的含糊、不清晰而影响课堂纪律。
(二)少而不精
有的教师在课堂教学时教学语言出现言辞短、效应低、无话可讲的情况。出现这种情况的主要原因大致为:一是知识储备不足,只能照本宣科地讲读或者书面知识的照移;二是对教材的钻研不透彻,把握不住知识的重点、难点、关键点;三是由于新教师经验不足或是不够重视。
(三)多而不当
有些教师为了让学生学得更多、记得更牢、听的更懂,就什么东西都讲、抠住字眼重三到四地讲。那是不是这样呢?其实不然,教师讲的多、重复的多,学生并非能学的到更多,记得更牢。教师课堂教学如果超出课标所指定的内容,讲的太多反而增重学生的负担,减弱学生的学习兴趣,同时这样的教师在他们的心目中是个话唠,听的腻烦,学生也不愿学、不易记住。因此,教师在进行课堂教学时,应遵守课程标准安排的知识范围进行教学,教学语言做到精细、清晰、有含量,不给学生留下消极心理和想法。
(四)快无节奏
教师的课堂教学语言应该有节奏感,富有音乐美,即便是快速的教学语言,也应该酣畅淋漓,教师语言缺乏节奏感,主要表现在以下几个方面:一是授课语言快,教师教学无视学生的接受能力,只顾自个儿地讲解;二是教学进度安排不当,前面安排的教学内容多而使教学语言快,导致整个学期的教学出现前紧后松的情况。所以,教师需精心恰当地安排学期教学进度,在课堂教学语言上势必调整速度,做到教学语言富有节奏感。
(五)慢无要领
教师在讲授知识的重点、难点、关键点时,放慢语速让学生理解和接受知识是合理的。但有的教师,教学语言该慢的时候不慢,该快的时候又不快,这将导致课堂教学内容或教学目的无法完美达成。如果教师的教学语言长期缓慢就将意味着占用学期教学的时间,最后导致前松后紧。教师担心教学任务难以完成,就只能面面俱到的一掠而过,教学内容不分轻重,学生学习不到要领。
(六)乱而无序
有的教师在黑板上虽然表明了题目,心里也有个教学目的,但抓不住教学的中心,理不出头绪,一讲起来信口开河、语无伦次,看起来振振有辞,实际上却东拉西扯、不着边际,学生听完课,雾里看花,不解其意。像这样的教师大多为
欠缺教学经验的新教师,他们在不熟悉教材的基础上,没有解读教材就进行教学,加上内心的紧张使得他们的课堂教学语言乱而无序。
(七)淡而无味
教师课堂教学语言的特点明显指出:教师的课堂教学语言应具有趣味性,教师用生动有趣的语言进行教学,给学生的学习起到至关重要的作用。在课堂上,教师如果只是一种冷面孔,一种强调,一种表情,不但影响学生的只是接受能力,而且也影响学生的听课情绪。久而久之,学生的学习成绩下滑,产生厌学的结果。因此,无论是从教多年的老教师,还是刚刚进入教育事业的新教师,切记不要让自己的课堂教学语言单一,而是生动有趣的课堂氛围。
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